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      1. 張雷:互聯網+環境下,北京四中網校是如何進行課堂改革的

        大家好。

        非常高興能跟各位校長有機會介紹一下北京四中網校的教學生態。在本周剛剛結束的百度教育年度盛典中,發布了一組數據。關于教育人們關注什么?百度公布年度教育的十大熱搜詞,大家猜猜是什么?排名第一位的是高考真題。排名第二位的是互聯網+教育。看來除了關注能改變命運的高考之外,大家更關注的就是互聯網+教育,這個話題也是我們從業者、校長和老師都深有體會。

        在大環境和背景下誕生了多種教學模式,熟知的有慕課、微課、翻轉課堂、創客等,都是時代背景的產物;都是想讓教師的“教”和學生的“學”更加方便和快捷。有人做過粗略的統計,全球大概有2億的學生在接受以上教學模式的影響。因為我們應該思考,未來的教育將會朝著哪個方向去發展?自己將如何改變才能培養出社會將來社會的人才?

        我想到一個笑話:“一個人在15世紀睡著了,21世紀醒來后發現世界已經面目全非,唯有兩樣東西他還認識。一個是教堂,一個是學校。”這個笑話充分的表明教育的發展遠遠落后于社會其他行業的發展。大教育家杜威說“如我我們仍然用昨天的教育方式來教育今天的孩子,我們無意剝奪了他們的明天。”由此我想教育一定是要改變的。

        接下來說一說北京四中網校在互聯網+環境下的一些研究、探索、實踐。依托北京四中的新進理念與優質資源,將信息技術帶入學校課堂,助力學校的課堂改革,構建“互聯網+”環境下的新型教學生態。到目前為止已經有合作學校1500多所,利用我們的平臺和教學軟件,利用我們的資源,包括教學模式在嘗試新型教學的構建。有的在做翻轉課堂,有的在做混合式學習,有的在利用技術和平臺做其他教學方面的應用。不管是什么樣的應用,在這樣的背景下要構建新型教學生態必備一下要素:

        1. 平臺。方便老師可以靈魂的給學生推送相關的學習任務。可以支持老師和學生之間,學生和學生之間及時的互動交流,并且支持PC、PAD、手機的使用。

        2. 資源。從初一到高三一共有1萬余節微課涉及到各個學科,150萬道試題,3萬余教學參考。

        3. 數據。平臺對學習過程進行全紀錄,收集和整學習中遇到的問題,對學習結果進行統計和分析。以此來實現精準化教學,在課堂中體現出針對性和個性化。

        在這三個必備的要素下,教學模式也是重點,將平臺資源、數據整合到一起,最大化的作用于教師的“教”和學生的“學”。我們不期望看到線下的灌輸轉變為線上的灌輸,線下的題海戰術轉變為線上的題海戰術。我們希望有這樣一種教學模式能夠真正改變教育本質,而互聯網信息技術包括優質的資源只是其中的輔助手段。

        所以今天我著重給大家介紹北京四中網校的翻轉課堂這個新的教學模式,其中的“愛學課堂”整理出的三“翻”二“段”十“環節”教學流程。

        三“翻”

        1.指理念的翻轉,要你教師為中心,一學生為中心。2.教學結構的翻轉,有原來的課上知識傳遞,課后吸收內化轉變為課前知識傳遞,課上吸收內化;3.教學角色的翻轉,原來的課堂教師是演員,在講,學生是觀眾在聽在做聯系,轉變為教師是導演,學生變成主演,教師是組織者、引導者、促進者,學生是各個教學活動的落實者、實施者。

        二“段”

        這二段分別指的是課前和課上。

        課前包括6個環節:1.一次備課;2.發布任務。這兩點由老師來做,簡單的概括就是“創建”,老師在教學平臺上選取好相關的教學資源后建立課程并推送給學生。3.自主學習;4.反饋交流。這兩點由學生來做,在相關的平臺上進行學習、檢測,把相關的問題反饋給老師。5.獲取學情;6.二次備課。這兩點就是學生在學習和檢測后老師來進行查診。

        一次備課,(1)備課標,或者說是備教學目標。這里有三個要求:第一是知識技能,第二是過程方法,第三是情感態度和價值觀。(2)備學生,學生的能力、層次、習慣是什么樣的,結合教學目標的要求,結合學生的能力層次教師來選取相關的學習資源進行推送。(3)備資源:線下有學案、線上有微課、有相關的討論試題還可能有相關的檢測,包括其他的素材。

        發布任務,是翻轉課堂的關鍵。把準備好的資源通過平臺建立課程推送給老師。除了學案、微課、試題等形式我們還可以實施分層教學,依據成績的層次不同分別推送任務。發布任務是一次備課的精心設計,目的是讓學生進行有效的自主學習,完成知識的傳遞。這其中要考慮以下幾點

        (1)發布的任務三圍目標是否得到了落實?

        (2)發布的任務是否給優秀的學生提供了空間?

        (3)發布的任務一般學生是否能夠基本完成?

        (4)發布的任務形式學生是否愿學愛做?

        這些點在教學設計中得以體現和落實,那課前的自主學習效果才能真正達成。

        同時要發現學生的問題,做到答疑解惑:

        (1)發布的任務能否對落實三圍目標進行檢測?(2)發布的任務描述是否準確可操作?

        課上有4個教學環節:

        (1) 展示交流,展示的是學生課前自主學習的完成情況,老師及時的給予表彰,為了固化學生課前自主學習的習慣;交流的是學生課前學習的成果。

        (2) 合作釋題,因為學生學習新知的過程在課前了,因此課上一定會有問題和困惑,個性化的問題通過小組互幫互助的方式來解決,共性的問題通過小組探究的方式解決。

        (3) 檢測提升,學生的問題解決了,想知道知識點掌握的如何就要通過檢測來了解,檢測的同時還要根據老師對這個教學點的掌控和把握做相應的拓展和延伸。

        (4) 總結評價,不只是知識內容的總結,還有學生習慣、方法的總結、課堂表現的總結。

        這四個環節不是教學流程或教學步驟,是每個教學活動中包括的部分。我們為了提高教學效率使用“愛學派”,可以進行簡單的檢測,在課堂上可以給學生推送試題,學生作答后老師可以看到正確率。用教學軟件的白板進行交互、透平功能讓其他同學清楚的看到課程細節。

        課堂上兩個關鍵詞:內化知識;拓展能力。一下是愛學課堂教學模式示意圖:一下是愛學課堂教學模式示意圖:

        我們通過教學模式的改變,在課堂上利用教學平臺、優質資源、相關軟件和應用,我們期望把“學習”還給學生,在學習的過程中獲取知識、學會學習、發現問題、學會思考、解決問題、養成習慣。把“課堂”還給學生,在課堂上內化知識、學會內化、懂得合作、正確表達、激發興趣、情感態度的正確表達。

        課后學生可以登錄自主學習平臺,按照不同的教學欄目進行查漏補缺,按照診學練測的方式去發現問題,做及時的鞏固。

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